Prevenzione, scuola e territorio

Il gruppo che ha dato origine alla coop. soc. TERRA MIA è nato nel 1984 da una Ricerca-Intervento sul territorio della Circoscrizione 9 di Torino.

In un primo tempo si costituì come Associazione di Solidarietà (ASG) con un laboratorio artigianale e una struttura di pronta accoglienza.

L’obiettivo specifico della Cooperativa era, ed é tuttora, l’ intervento sul disagio e sulle varie forme di marginalità.

Tale obiettivo si inserisce in un altro più generale che é individuato nella prevenzione e nella presenza sul territorio.

Oggi TERRA MIA è riconosciuta come Ente Ausiliario regionale e gestisce cinque comunità residenziali e un Centro diurno per il recupero dei tossicodipendenti. Dispone di un Centro Studi, che in collaborazione con l’ équipe Prevenzione e Territorio della cooperativa progetta e gestisce numerose attività di prevenzione ed una serie di iniziative educativo-formative ad esso collegate.

E’ presente sul territorio come cooperativa agricola giovanile con mercati ortofrutticoli e punti vendita biologici.

Il modello di rete al quale la coop. Terra Mia fa riferimento, è un modello strategico orientato alla cultura dell’integrazione e alla cura delle connessioni.

Per integrazione intendiamo il tentativo di rispondere in modo globale e non riduttivo alle varie dimensioni del bisogno della persona, per connessione il coordinamento tra le varie risorse ed agenzie (formali o meno) mobilitate.

Tra l’ambito dell’intervento terapeutico in comunità ed il lavoro educativo sul territorio esiste quindi un rapporto significativo: la comunità è intesa come "laboratorio" dove i complessi fenomeni del disagio giovanile vengono analizzati ed affrontati, l’animazione del territorio è l’ampio terreno dell’applicazione e, nello stesso tempo, dell’incontro e dell’ascolto con il concreto vissuto dei mondi giovanili.

In sintesi il complesso intervento della Cooperativa si esprime su tre versanti: il rapporto terapeutico/educativo con l'utenza; la presenza sul territorio come animazione e prevenzione ed infine il lavoro e la formazione professionale come strumenti della ricostruzione del Sé sociale. Nessuno dei tre momenti è percepito come isolabile dagli altri, di conseguenza, anche se l’ intervento della Cooperativa è conseguente a un problema "critico", (la devianza nelle sue varie forme), occorre risalire a monte ed intervenire nel contesto dove la devianza si definisce, si produce e si manifesta.

L'intervento della Cooperativa si può allora definire come lavoro sociale oppure come animazione del territorio nel suo senso più lato.

Il presupposto teorico da cui partiamo per dare una definizione di prevenzione è che non ci sono percorsi tracciati o prestabiliti che conducano alla "normalità" o che preservino dalla "devianza".

Sono determinanti invece le risposte che ognuno riesce a darsi davanti alla sofferenza, alla noia, al vuoto, alla mancanza di senso.

In senso generale si può intendere per prevenzione quell’ insieme di azioni e di interventi che investono la totalità delle condizioni che concorrono a tutelare e migliorare la qualità della vita degli individui, nelle loro relazioni reciproche e con l’ambiente.

Prevenire significa quindi ascoltare i bisogni dei ragazzi per trovare insieme a loro delle strade percorribili; attivare momenti di promozione che offrano positive risorse per uno sviluppo armonico, per costruire autonomia, senso critico e identità, nel rispetto della centralità della persona, dei suoi percorsi e delle sue esperienze.

Alla luce di quanto detto, la traduzione operativa dell’ obiettivo prevenzione, non può che avvenire attraverso contributi flessibili e diversificati.

L’ esperienza di questi anni, coerentemente con la letteratura sul tema, insegna che lavorare in senso preventivo significa lavorare " a tutto campo ", elaborando e ridefinendo costantemente, sulla base di una progettazione e di una verifica attenta nuove strategie.

I nostri interventi sono pensati per coinvolgere ragazzi appartenenti a differenti contesti sociali, incontrati in luoghi istituzionali o del tutto informali, proponendo loro contenuti e modalità di confronto adeguate.

Tra le iniziative cui la Cooperativa partecipa attivamente, ricordiamo :

Prevenzione, scuola e territorio, nel modello teorico e metodologico cui fa riferimento la nostra Cooperativa sono termini strettamente interconnessi tra loro.

La scuola è un ambito insostituibile e privilegiato nel quale realizzare la prevenzione, perché rappresenta un polo di aggregazione e di costruzione di identità e di socialità per i giovani del territorio, che si trovano inseriti in una rete di relazioni che si stabiliscono tra l'istituzione, le persone che la costituiscono e il suo esterno.

Il binomio scuola -territorio, indica l’ integrazione tra due aspetti di una stessa realtà: il territorio appartiene alla scuola e la scuola al territorio.

La scuola non è solo il luogo in cui vengono "istruiti" i giovani, ma rappresenta per il territorio una fonte di vita sociale, culturale, affettiva.

Sulla base di questa riflessione, ci sembra che il costrutto di empowerment sintetizzi perfettamente le finalità generali del nostro intervento nell’ ambito scolastico.

L’ empowerment viene definito in generale come accrescimento delle possibilità che l’ individuo ha di controllare la propria vita (Rappaport, 1981) e indicherebbe l’ atto di acquisizione di potere, cioé di conoscenze, competenze, modalità relazionali, che permette all’ individuo di affrontare con fiducia, creatività, progettualità gli eventi che gli si presentano.

Il costrutto di empowerment ha come centralità intrinseca la finalità trasformativa, sia sul piano individuale che istituzionale.

Per finalità trasformativa si intende la tendenza di un intervento ad attivare risorse e fornire competenze per attuare cambiamenti.

Questo obiettivo va perseguito a livello individuale, con interventi mirati alla promozione dell’ autostima e a fornire strumenti per aumentare le competenze (vedi gli obiettivi degli itinerari); a livello istituzionale e organizzativo, orientando e fornendo competenze a piccoli gruppi per cercare strategie adeguate ad attuare innovazioni possibili e realisticamente attuabili (pensiamo alla strutturazione-utilizzo dei C.I.C. da parte dei ragazzi, alle relazioni scuola-agenzie educative e non del territorio, alle opportunità, talvolta non sfruttate a pieno dei Progetti Genitori ecc.).

Gli itinerari formativi del Progetto Scuola affrontano tematiche legate ai compiti di sviluppo e alle problematiche rilevanti ed emergenti nei preadolescenti e adolescenti di oggi. Queste ultime si manifestano attraverso moduli narrativi nuovi e talvolta difficili da accogliere da parte del mondo adulto (un esempio può essere il fenomeno della diffusione delle "nuove droghe").

Si tratta di sostenere l’individuo nei suoi bisogni di conoscenza, competenze, modalità relazionali, intervenendo attraverso quel ventaglio di attività trasversali e metacurricolari previste dall’ Educazione alla Salute., a loro volta in sintonia con le finalità generali dei Programmi Ministeriali, che mirano alla "formazione dell’ individuo come uomo e cittadino" cosciente delle proprie potenzialità e caratteristiche.

Educare alla Salute, nella definizione dell’ OMS é promuovere un benessere fisico, psichico, mentale, sociale e anche morale: significa sostenere le nuove generazioni del loro saper essere, saper interagire e saper fare, in modi flessibili e articolati.

FINALITA’ ED UNITARIETA' DELL' INTERVENTO

L’ O.M.S. definisce la salute sessuale come l’ integrazione degli aspetti somatici, affettivi, intellettivi e sociali dell’ essere sessuato realizzata in maniera che valorizzi la personalità e la comunicazione (O.M.S. 1975).

Nella scuola italiana l’ educazione sessuale-affettiva si inserisce nell’ ambito degli interventi previsti dalla legge 162/90 che promuove e coordina le attività di educazione alla salute in generale.

In effetti un percorso di educazione e di formazione alla sessualità e all' affettività deve tener conto di come la sfera sessuale non sia solo una funzione specifica dell'organismo, ma un elemento che attraversa tutti gli ambiti dell'esperienza.

Educare alla sessualità e all’ affettività significa trasmettere una concezione dell’ esistenza, una visione dell’ uomo in rapporto ai suoi simili che va inserita in un progetto educativo generale di sviluppo della personalità e delle potenzialità di ognuno.

La finalità dei percorsi educativi proposti consiste nel guidare i ragazzi ad esprimere atteggiamenti positivi verso la sessualità ed il proprio corpo, ad attuare scelte autonome e responsabili nel comportamento di relazione ed in particolare nella sessualità ed a rispettare sè e gli altri nella diversità delle loro opinioni e delle loro scelte.

Ciò in considerazione del fatto che la maturità sessuale non può essere data per scontata in base alla maturazione fisiologica, all’ evoluzione cronologica o alla mediazione sociale degli individui, ma si pone come obiettivo da coltivare e da raggiungere, attraverso percorsi articolati nel tempo.

L’ unitarietà sostanziale degli interventi è data dalla concezione di educazione sessuale e affettiva che sorregge e informa gli itinerari; il nostro progetto educativo attraversa le fasi salienti dell’ arco evolutivo, offrendo un accompagnamento educativo-formativo specifico nella prima adolescenza e nell’ adolescenza, rispondendo ai bisogni di informazione, di orientamento e di senso che, soprattutto gli adolescenti esprimono, con modalità talvolta drammatiche.

Infine la scomposizione in quattro dimensioni (biologico-riproduttiva, socio-culturale,relazionale e ludica), anche se artificiosa, consente di individuare e ordinare gli obiettivi specifici che ci poniamo rispetto alle varie fasce di età (2° ciclo della scuola elementare, scuola media inferiore, scuola media superiore).

NOTE DI METODO

Partendo dal presupposto che l' educazione sessuale deve essere il più possibile personalizzata e che é importante prevedere interventi separati e iniziative differenziate per età e sesso, ci sembra opportuno, data la complessità e la delicatezza del tema, esplicitare ulteriormente alcune specificità di metodo degli interventi nella scuola elementare, media inferiore e superiore.

Nella scuola dell’ obbligo, che prelude e in parte coincide con i primi esordi adolescenziali, l’ insegnante é riferimento educativo unico e l' esperienza ed i riferimenti teorici consigliano di affrontare le tematiche legate alla sessualità e all' affettività attraverso percorsi trasversali alle diverse attività avviate nella scuola; parallelamente a ciò si evidenzia l’ importanza di creare spazi ad hoc gestiti con il contributo di esperti, sia in appoggio agli insegnanti per attività di formazione e consulenza, sia con interventi diretti con gli alunni, progettati in collaborazione con gli insegnanti stessi.

Nella scuola media superiore invece è il gruppo di pari il riferimento ed il contesto ove realizzare il rispecchiamento di sé nel senso più ampio del termine, anche rispetto alle esperienze e alle aspettative connesse alla sfera sessuale e affettiva.

In questo caso il conduttore avrà tra i suoi obiettivi quello di creare un clima di apertura, fiducia e accettazione, che favorisca il confronto e lo scambio tra i ragazzi.

QUATTRO DIMENSIONI PER ORIENTARE L’ EDUCAZIONE SESSUALE E AFFETTIVA

Si può strutturare l’ area di apprendimento dell’ educazione sessuale in quattro dimensioni:

Dopo averle sinteticamente definite indicheremo per ciascuna di esse gli obiettivi specifici che ci poniamo, commisurati all’ età dei bambini o dei ragazzi.

La dimensione BIOLOGICO RIPRODUTTIVA analizza lo sviluppo della sessualità sotto il profilo dei mutamenti biologici, non disgiunti da quelli psicologici. I temi da approfondire riguardano la conoscenza del corpo e delle sue funzioni, fondamentale per una comprensione di sé e delle proprie relazioni con gli altri, con un' attenzione ai fenomeni che il corpo veicola (tra questi la comunicazione, la sessualità, la riproduzione).

La dimensione CULTURALE si riferisce all’ assunzione dei ruoli sessuali maschili e femminili con i fattori che la determinano (biologici, culturali, storici, antropologici e relazionali) in quanto l’ identità di genere comporta l’ adozione di schemi di comportamento ritenuti socialmente adeguati.

La dimensione AFFETTIVA, nell’ espressione dei propri sentimenti e delle proprie emozioni e nella comprensione di quelli altrui accompagna sempre la sessualità: la competenza ad instaurare relazioni positive e gratificanti è considerata presupposto per vivere in modo positivo e soddisfacente anche la propria sessualità.

La dimensione LUDICA considera la sessualità anche come gioco, scambio, coinvolgimento reciproco: dare e ricevere piacere presuppone la capacità di comunicare attraverso il corpo sapendo ascoltare i desideri dell’ altro e trasmettere i propri attraverso molteplici sensazioni ed emozioni. L’ esperienza del piacere é vista in termini evolutivi definendone le forme principali nelle varie età.

OBIETTIVI SPECIFICI

• Biologico-riproduttiva

-denominare e conoscere gli organi genitali maschili e femminili e le loro funzioni

-descrivere le fasi di crescita dell’ individuo e le loro caratteristiche con particolare riguardo alla pubertà

-conoscere il processo della fecondazione, la gravidanza e il parto

• Socio-culturale

-saper discriminare abitudini e comportamenti tipicamente maschili e femminili

-prendere in esame l’ aspetto storico, sociale e culturale nell’ attribuzione dei ruoli sessuali

-comprendere le possibilità della flessibilità e dello scambio dei ruoli sessuali

• Relazionale

-riconoscere dalle espressioni le diverse emozioni ed arricchire il proprio vocabolario emotivo

-analizzare gli episodi emotivi

-analizzare vari tipi di comportamento: passivo, aggressivo

-riconoscere le qualità di un amico

• Ludica

-descrivere i comportamenti piacevoli che contribuiscono a unire le persone

-descrivere le varie forme con cui ci si può scambiare affetto e amore nelle varie età

OBIETTIVI SPECIFICI

Per quanto concerne il percorso proposto, vengono ribaditi gli stessi obiettivi prospettati per il 2° ciclo della scuola elementare, approfonditi nel contenuto e adattati nella forma, commisurati all' età e al livello di maturità dei ragazzi.

OBIETTIVI SPECIFICI

Anche per quanto riguarda la Scuola Media Superiore, citiamo unicamente gli obiettivi specifici che si aggiungono a quelli previsti per la scuola dell’ obbligo.

FINALITA’ DELL’INTERVENTO

La finalità dell’ itinerario su relazione, gestione del conflitto e cooperazione si ispira al costrutto di empowerment, inteso come atto di acquisizione di potere, cioé di conoscenze, competenze, modalità relazionali, che permette all’ individuo di affrontare con fiducia, creatività, progettualità, gli eventi che si presentano nel corso dell’ esistenza.

Tale obiettivo ben si inserisce nella fase adolescenziale, caratterizzata da cambiamenti che preludono ad una ristrutturazione e ridefinizione della propria identità, nonché delle proprie relazioni.

In particolare l’ attenzione si focalizza sull’ acquisizione di competenze relazionali all’ interno di uno specifico e significativo contesto, ovvero il gruppo classe, con l’ intento di favorire rapporti positivi tra gli studenti.

Verrà dato spazio alla conoscenza reciproca e a momenti di confronto e riflessione sui processi che orientano una classe a diventare gruppo, esplicitando e contestualizzando i meccanismi della cooperazione, del conflitto, della partecipazione e dell' esclusione.

Il raggiungimento di tale scopo si colloca e trova fondamento e valore nell' ambito della teoria del cooperative learning, che promuove le crescita del gruppo classe non solo come spazio privilegiato di socializzazione, ma anche come strumento per migliorare l' apprendimento e la motivazione a costruire processi di elaborazione dei contenuti da parte dei ragazzi.

NOTE DI METODO

Al fine di accrescere l’ incisività e l’ efficacia dell’ intervento evidenziamo alcune precondizioni di metodo, ossia:

• Coinvolgimento e sinergia con il corpo docenti in tutte le fasi della

realizzazione, al fine di inserire a tutti gli effetti l' intervento nella

programmazione didattica.

-Stimolare alla conoscenza di sé come presupposto per relazionarsi con l’altro

- Riflettere sulla comunicazione ( distinzione tra aspetti di contenuto e di relazione, distinzione tra linguaggio verbale e non verbale...)

- Elaborare modalità efficaci per comunicare agli altri aspetti di sè

- Far sperimentare al singolo sentimenti di accettazione e fiducia e aiuto reciproco, che favoriscano l' integrazione degli studenti che sono o si sentono emarginati, riducendo i rischi di isolamento

- Far sperimentare tecniche di gestione e di risoluzione creativa del conflitto

FINALITA' DELL’ INTERVENTO

Con l’acquisizione di nuove attitudini emotive e cognitive, l’adolescente matura una diversa capacità di riflessione circa la specificità della sua identità personale e dell’unicità della sua esperienza.

La costruzione della propria identità richiede risorse e capacità notevoli: si tratta di accedere ad un livello di autonomia e di "maturità" capace di attribuire coerenza ai molteplici campi di esperienza, di tenere insieme le diverse espressioni di un "Io" che si esprime come "multiplo" (J. Elster, 1985), di scrivere una biografia unitaria, legando la storia passata con quella futura.

L’autonomia personale comporta, quindi, la sperimentazione e la valorizzazione del Sè all’interno delle relazioni di appartenenza e attraverso il confronto con altri.

Si tratta di una tappa estremamente delicata della crescita evolutiva: solo questa nuova capacità di controllo, combinata con la disponibilità al cambiamento ed alla sperimentazione delle alternative, sarà in grado di garantire quel livello di autonomia sufficiente a porsi come alternativa alle diverse forme di dipendenza e di condizionamento.

Ogni dipendenza è una reazione difensiva ed una fuga , un riconoscimento di mancanza di autonomia, un’ombra sulle capacità dell’Io.

L’adolescente sperimenta, sempre più spesso, la solitudine, il senso del vuoto ed una diffusa sensazione di incertezza che lo porta a dubitare del proprio valore, della propria normalità, a volte anche degli affetti che lo circondano.

La dialettica tra l’effettiva dipendenza affettiva, economica, decisionale e la spinta all’emancipazione che pure avverte fortemente, tende ad esasperarsi: ha bisogno di provarsi, è in ricerca di luoghi e di tempi per decretare la propria autonomia.

In tale contesto, particolarmente là dove i valori del radicamento e della tradizione hanno perso il loro potere di riferimento, qualsiasi forma di comportamento (non solo quindi certe sostanze chimiche) può creare dipendenza.

Una interpretazione esclusivamente "medicalizzante" (o vagamente psicologica: "il disagio giovanile....") dei fenomeni di dipendenza devierebbe anzi l’attenzione degli intimi legami di questi con gli stili di vita della popolazione e con i processi dell’identità del Sé.

I fenomeni della dipendenza vanno studiati all’interno di una società nella quale la tradizione è stata spazzata via e nella quale il progetto riflessivo dell’Io assume un’importanza speciale.

Nell'adolescenza il tema della "dipendenza" acquista una risonanza interiore molto forte poiché si innesta sul percorso di individuazione-separazione che l'adolescente porta avanti.

Si cercherà allora di affrontare non solo e non tanto il problema della dipendenza da sostanze psicoattive, quanto piuttosto di prendere in esame le caratteristiche dell’autonomia personale, di approfondire l’ analisi delle diverse forme di dipendenza come atteggiamento presente nelle relazioni umane e quello della dipendenza matura.

OBIETTIVI SPECIFICI

-Stimolare i ragazzi a prendere coscienza dell'importanza del gruppo di pari nella loro vita quotidiana e nel processo individuale di costruzione di identità

-Approfondire insieme ai ragazzi il ruolo che possono giocare le dinamiche all'interno del gruppo dei pari per il consolidarsi di una dipendenza

-Analizzare in specifico diverse forme di dipendenza: cibo, sesso, lavoro, fumo, droghe, gioco di azzardo, shopping, dipendenza affettiva...

-Disamina di tutte le possibili dipendenze da sostanza chimica e delle conseguenze psico-fisiologiche correlate, lasciando spazio a dubbi, domande e alle esigenze di chiarificazione dei ragazzi

La veloce trasformazione dell’attuale assetto del mercato lavorativo e la constatabile non-sequenzialità tra percorso formativo/scolastico e professione svolta, sono alcuni tra i fattori che interrogano sulla necessità di pensare ad una scelta scolastica "orientata".

In particolare nella scuola media l’orientamento ad una scelta efficace del proprio percorso formativo, appare necessario in considerazione della precocità della stessa, della pluralità dei punti di vista degli attori significativi coinvolti nel processo (alunni, genitori, insegnanti e gruppo dei pari) nonché di un preciso mandato istituzionale a cui la Scuola Media é chiamata a rispondere.

L’attività di orientamento scolastico-professionale deve dunque essere intesa come una modalità di eduaczione permanente che promuove lo sviluppo della personalità dell’alunno nella sua interazza nell’arco dei tre anni di Scuola Media.

All’interno di quasta prospettiva, proponiamo una serie di incontri con gli alunni delle classi terze per focalizzare ed analizzare, singolarmente ed in gruppo, le interazioni tra aspettative proprie ed altrui, interessi ed aspirazioni implicate con la imminente scelta scolastica e/o lavorativa, nonché discutere e confrontare le principali caratteristiche degli attuali percorsi formativi delle Scuole Superiori.

FINALITA’ DELL’INTERVENTO

Aiutare una persona alle prese con una decisione che rigurda il suo fututro lavorativo o scolastico può significare molte cose: può voler dire suggerire a quella persona la decisione più saggia da prendere, o fornirle informazioni supposte esaurienti e "neutrali" come base per la scelta oppure.....intervenire nel direzionare una scelta può significare rendere espliciti al soggetto i passaggi che segnano il percorso del suo processo decisionale e indicare i pericoli che lo possono insidiare (Arcuri, 1995).

Per fare ciò é quindi necessario prendere in carico le informazioni disponibili nell’ambiente e successivamente elaborarle criticamente, poiché la sola acquisizione di informazioni non é garanzia di per sé di un utilizzo efficace delle stesse.

OBIETTIVI SPECIFICI

E’ nostra intenzione continuare ad incrementare queste forme di collaborazione perché ci consentono di arricchire gli interventi, a livello di analisi della situazione e di definizionedegli strumenti operativi, al fine dii rispondere efficacemente e con flessibilità alle problematiche che di volta in volta emergono.

La logica sottesa é che gli itinerari, quelli consolidati e quelli ad hoc, costituiscono un evento significativo (per i contenuti e per la specificità della metodologia), ma anche uno strumento per avviare un dialogo Scuola Territorio orientato ad una progettazione integratate a forme di collaborazione non episodiche.

La domanda di formazione da parte di quanti svolgono un ruolo educativo si é fatta più insistente e al contempo maggiormente esigente.

E’ maturata la consapevolezza delle sfide che il compito educativo chiama ad affrontare.

La complessità crescente di questo nostro tempo, i processi di cambiamento e trasformazione sempre più rapidi, le nuove competenze da acquisire, presuppongono nell’insegnante non solo il saper essere e il saper fare, ma anche il "saper divenire".

La formazione perciò non può venire intesa oggi, come semplice trasmissione di sapere o di competenze ma piuttosto come costruzione di uno spazio comune per pensare e ripensarsi.

Per questo l’intervento formativo non può essere sporadico, deve diventare permanente per poter incidere sul piano culturale, rimettere in discussione concezioni e atteggiamenti ed attivare nuove capacità.

L’identità di un percorso formativo molto dipende dalla metodologia utilizzata e dalla sua struttura organizzativa: come si costruisce la conoscenza, come si trasmette il sapere, come si comunicano i valori.

I partecipanti sono innanzi tutto portatori di un sapere costruito a partire dalle esperienze da essi maturate: sono attori e protagonisti del proprio percorso formativo. Ogni singolo partecipante al training si pone nel gruppo con la propria "storia" e con un proprio "stile" personale di gestire affetti ed emozioni: si costituisce un "gruppo" con proprie dinamiche interne e con una propria specificità.

Lavorare in gruppo e insieme al gruppo per un obiettivo comune, significa operare in un laboratorio esperienziale che permette l’emergere di un "clima di gruppo" che può favorire il benessere dei singoli e migliorare la qualità del lavoro.

Inoltre la narrazione e la discussione casi, l’esercitazione alla costruzione di "narrazioni dal quotidiano", l’approfondimento della conoscenza e la riflessione sulla realtà in cui i partecipanti vivono e operano quotidianamente, li guideranno ad una maggiore consapevolezza delle valenze positive implicite nel loro impegno professionale quotidiano e nel servizio educativo che già esercitano. Il "metodo dei casi" propone lo studio di situazioni reali che i partecipanti si trovano ad affrontare per sperimentare e sviluppare le proprie capacità di analisi e di diagnosi ed esercitarsi nei processi di decisione e di intervento.

Si impara a coniugare costantemente azione e riflessione, ad immedesimarsi nei ruoli in gioco, nelle situazioni concrete esaminate in modo che il processo formativo possa servire ad ogni partecipante per acquisire uno stile personale da applicare al proprio lavoro.

Gli incontri si svolgeranno secondo una metodologia di tipo attivo con momenti di elaborazione personale, discussione, approfondimento, attivazioni nei gruppi di lavoro.

Il percorso di formazione viene attivato con un minimo di 8 partecipanti e viene chiuso con il massimo di 20.

Il training formativo si suddivide in due moduli. Prevede quindi un percorso evolutivo di gruppo: dal suo costituirsi come "qualcosa di più e di diverso dalla somma dei singoli individui che lo compongono" (Bion) al divenire un gruppo di lavoro formato da professionisti "esperti" nel campo dell’educazione.

Il secondo modulo prevede quindi l’acquisizione di competenze ma soprattutto l’acquisizione della capacità di lavorare all’interno di un gruppo, con la consapevolezza che le dinamiche emotive che emergono al suo interno possono, se affrontate ed elaborate, divenire strumento di crescita del gruppo stesso e facilitare il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

5 incontri della durata di 2 ore a cadenza quindicinale

Le famiglie si trovano oggi sottoposte a un doppio messaggio dal quale sembra difficile uscire. Da una parte si sottolinea che dalla qualità di vita della famiglia dipende la vita della società tutta, perché la crescita della persona determina la crescita della comunità così come la serenità e il ben-essere dei genitori condiziona la serenità e il ben-essere dei figli. Dall’altra però, i genitori vedono fortemente ridotto lo spazio e l’efficacia della loro azione educativa per una molteplicità di motivi: la concorrenzialità dei mass-media, l’attrattiva di modelli culturali di riferimento, il fascino seduttivo di stili di vita sovente distorti e devianti, etc.

Pertanto, mentre i genitori si vedono addossata una grande responsabilità, nello stesso tempo, prendono sempre più coscienza dei rischi a cui i figli, nell’arco dell’età evolutiva, sono sottoposti e della difficoltà ed incertezza della loro opera educativa.

Da queste considerazioni e dalla convinzione che la famiglia costituisca una risorsa preziosa all’interno delle politiche di prevenzione e di lotta al disagio giovanile, é nata l’idea di strutturare degli itinerari appositamente studiati per i genitori.

Nella nostra metodologia preferiamo parlare di itinerari educativi con i genitori. Ci pare sia importante non offrire loro situazioni formative rigide, con programmi prestabiliti ai quali siano costretti ad adattarsi, assumendo un ruolo di destinatari passivi. Crediamo sia utile offrire insieme a delle informazioni scientificamente corrette, uno spazio di contatto con se stessi, di accoglienza delle loro esperienze e dei loro vissuti, di condivisione, di rielaborazione, di confronto delle pratiche educative con altri genitori.

Tutto ciò in modo che le esperienze, la loro creatività di persone prima, e di genitori poi, possano essere messe in primo piano e non svuotate del loro profondo significato, attraverso l’offerta di soluzioni preconfezionate da parte di "esperti " dell’educazione o della psicologia.

Utilizziamo il termine educativi, in quanto, in questa parola ritroviamo, sia l’idea di asimmetria che di reciprocità: chi educa viene a sua volta educato dall’educando, in una situazione di inter-relazione e circolarità con l’altro; il suo agire ha un’intenzionalità chiara ed aperta.

Perchè con , ce lo ricordano tanti pedagogisti, da Socrate a Froebel, da Don Milani a Freire, fino ai nostri giorni: l’educazione per sua natura non è "per" o "sulle" persone, ma sempre con, perchè chi educa davvero si pone in una relazione di interdipendenza e circolarità "con" l’altro.

Pertanto, le finalità dell’itinerario sono:

L’itinerario educativo che la Cooperativa propone, è centrato sul rinnovamento qualitativo dei processi educativi. La nostra metodologia fa riferimento alla psicologia di comunità mettendo in atto l’ "empowerment", quale processo in cui l’individuo ottiene padronanza e controllo della propria vita e acquisisce riconoscimento, consapevolezza, ampliamento delle proprie risorse, nella conoscenza del proprio mondo di appartenenza.Condividiamo inoltre la teoria elaborata da C. Rogers, dell’approccio centrato sulla persona, secondo cui ogni persona possiede la capacità di gestire il suo processo di autorealizzazione, durante il quale, la creatività della persona viene messa in primo piano.

Sulla base di queste considerazioni, il nostro itinerario non è strutturato in una serie di conferenze tenute da esperti, ma intende essere uno strumento di formazione partecipata, secondo il modello del gruppo eterocentrato sul compito.

Crediamo sia utile offrire ai genitori (insieme a delle informazioni scientificamente corrette), uno spazio :

Possono partecipare all’itinerario i genitori iscritti, senza limite numerico.

Si formeranno gruppi di 15/20 persone, ogni gruppo avrà un conduttore.

La scelta del piccolo gruppo è giustificata dal fatto che esso possiede un’intensa energia o potenziale formativo rispetto alle persone, in quanto, attraverso l’identificazione che l’individuo ha nel piccolo gruppo, è possibile un’esperienza profonda ed autentica in cui risuonano tutte le dimensioni della comunicazione, dove è più facile condividere e rielaborare con gli altri le proprie esperienze.

Ogni incontro é articolato in tre momenti distinti:

Presentazione teorica dell’argomento da parte del formatore, in modo da fornire materiale-stimolo per ripensare alla propria esperienza e poterla rielaborare in gruppo.

Creazione di uno spazio finalizzato al pensare alla propria esperienza educativa-relazionale, per cercare strategie adeguate per attuare innovazioni possibili e realisticamente attuabili, mettendosi in gioco in prima persona, attraverso l’utilizzo di tecniche di animazione (brainstorming, problem solving, simulate ecc.) .

Momento finale di rielaborazione dei vissuti, degli interrogativi emersi nel corso dell’incontro e dei rimandi mediati dal conduttore.

La proposta si articola in una serie di quattro incontri di due ore ciascuno, con cadenza settimanale, in orario da concordare con i genitori.

Gli incontri saranno condotti da un operatore esperto nella formazione adulti e nella conduzione di gruppo, con il ruolo di facilitatore.

Si evidenzia la necessità di una fase preliminare di progettazione (un incontro di un’ora) la quale, oltre a costituire un momento di conoscenza reciproca tra i genitori e il conduttore, sarà mirata a rilevare i bisogni formativi e a presentare l’itinerario nelle sue linee generali.

Analogamente agli Itinerari per i ragazzi, sulla base di una domanda formativa specifica, è possibile concordare con l’equipe l’elaborazione di un progetto per ad hoc per i genitori.

OBIETTIVI SPECIFICI

-La capacità di entrare in empatia, l’attenzione a cogliere e decodificare i bisogni, sono gli elementi determinanti per la costruzione di una comunicazione efficace con i figli. Dopo una breve presentazione teorica, ci si sperimenterà nella scoperta delle proprie modalità comunicative e nella possibilità di migliorarle.

-Analisi e discussione degli stili e degli assiomi comunicativi familiari.

-Riflettere sulle proprie modalità di ascolto all’interno della famiglia e stimolare il riconoscimento dei processi che guidano la possibilita di ascoltarsi e di ascoltare. Si proporrà "l’ascolto attivo" come modalità per la costruzione di una comunicazione effecace.

OBIETTIVI SPECIFICI

-Nozioni sulla sessualità e sullo sviluppo sessuale, in riferimento alle fasi dell’età evolutiva, con particolare attenzione all’adolescenza.

-La comunicazione efficace per una buona educazione sessuale la capacità di rapportarsi in modo positivo con i figli per riuscire a decodificare in maniera efficace

i loro messaggi verbali e non.

-Rielaborazione delle emozioni (paure, ansie, preoccupazioni) che i genitori provano di fronte all’adolescenza dei figli attraverso la riflessione sui propri vissuti personali di adolescenti.

-Nozioni sulle malattie a trasmissione sessuale e analisi dei comportamenti preventivi e degli atteggiamenti psicologici che favoriscono o inibiscono l’acquisizione dei suddetti comportamenti.

OBIETTIVI SPECIFICI

-Analisi del concetto di Dipendenza e delle dinamiche psicologiche ad essa connesse. Attraverso alcune attivazioni si cercherà di leggere la "dipendenza" all'interno della propria vita.

-Interpretazione e confronto sulle dipendenze alimentari che stanno assumendo, nella società attuale, sempre più rilevanza, come testimonia la diffusione tra i giovani delle cosiddette patologie alimentari : anoressia, bulimia ed obesità.

-Le dipendenze da tabacco e da alcool. L'attenzione si concentrerà sui significati

che questi tipi di dipendenze assumono nel mondo giovanile e sul ruolo del gruppo adolescenziale quale promotore di uniformità e ritualità.

-Le dipendenze da sostanze stupefacenti. Le droghe, vecchie e nuove, rappresentano la dipendenza più temuta sia dalla famiglia che dalla società stessa stessa. Si analizzeranno i significati che esse assumono per i giovani, le loro conseguenze tossicologiche e le implicazioni che ne discendono a livello dei rapporti delle famiglie coinvolte

FINALITA’ GENERALI

Nell’ambito della scuola media Superiore sembra particolarmente efficace creare uno Spazio di Ascolto per i ragazzi, sia durante che al di fuori dell’orario scolastico.

La scuola rappresenta infatti un luogo "vicino" ed immediatamente accessibile per gli studenti. All’interno della scuola lo Spazio di Ascolto si configura con una valenza non tanto di presa in carico terapeutica, quanto di promozione della salute e del benessere dei ragazzi.

Sottolineiamo che la collocazione di uno Spazio di Ascolto all'interno dei contesti normali di vita e di socializzazione dei ragazzi (come è la Scuola) è un fattore che ne favorisce l'accessibilità proponendosi come un Servizio "a bassa soglia" sia per visibilità sia, soprattutto, per la sua connotazione non orientata alla devianza o alla patologia.

Obiettivi dello Spazio di Ascolto sono:

Lo Sportello di Ascolto é uno spazio di accoglienza e di orientamento, di ascolto e di sostegno gestito da psicologi competenti e disponibili.

E' un luogo in cui si è accolti per consultarsi da protagonisti su situazioni di cambiamento e di crescita, tipiche dell'età adolescenziale.

Lo strumento di intervento è il colloquio che, a seconda dei casi, privilegerà nella relazione con l'alunno l'aspetto dell'informazione, della chiarificazione, dell'orientamento.

Obiettivo prioritario dell'iniziativa è la prevenzione del disagio e la promozione di una migliore qualità di vita attraverso l'offerta di uno spazio di ascolto e di protagonismo all'interno della scuola, dove gli adolescenti possano sentirsi accolti con empatia e professionalità e trovare un sostegno nelle difficoltà dei loro percorsi di crescita e affermazione di sè.

Lo Sportello di ascolto non va dunque concepito come il luogo per il trattamento della patologia e della devianza, pena l'eccessiva connotazione in senso specialistico con il conseguente affermarsi di una immagine medicalizzante e la creazione di filtri di accesso.

La presa in carico dello studente nello Sportello. pertanto avrà il carattere della consulenza ad hoc in Istituto e, qualora se ne ravvisasse la necessità, orienterà l'alunno verso le risorse disponibili sul territorio. Tra queste, la Cooperativa Terra Mia che dispone di un Consultorio Giovanile aperto agli adolescenti del territorio (Consultorio Giovanile Terrainvista! ) in cui operano gratuitamente medici e psicologi e che potrà costituire una ideale prosecuzione dello Sportello per una eventuale presa in carico di sostegno psicologico degli alunni.

Si intendono concordare con i referenti del Progetto Salute dell’ Istituto le modalità più opportune per presentare lo Sportello ai ragazzi, alle famiglie e al corpo docenti.

TEMPI DI REALIZZAZIONE

A partire dal mese di Ottobre per almeno 6 mesi.

Si ipotizzano, in relazione alle richieste della scuola, 2-3 ore di apertura settimanali, in parte in orario di lezione.

Durante l’adolescenza il gruppo dei pari viene ad assumere un’importanza rilevante per la strutturazione dell’identità del futuro adulto: gli adolescenti in gruppo sentono meno la paura legata alle dimensioni del crescere e dell’autonomizzarsi dal contesto della famiglia d’origine, nel gruppo si perdono e si trovano...

Proprio per questa funzione di "puntello" della personalità dell’adulto nascente, il gruppo si pone come una grandissima risorsa che ha però insite dentro di sé valenze creative funzionali alla crescita sana e valenze distruttive che conducono facilmente alla devianza.

Il comportamento e l’atteggiamento relazionale che un adolescente attiva all’interno di un gruppo di coetanei, permette all’osservatore competente di evidenziare ed elaborare difficoltà nella gestione corretta della propria affettività: blocchi emotivi che causano insicurezze e conseguente sensazione di inadeguatezza, acting out aggressivi o sessuali che rimandano ad una difficile gestione del proprio patrimonio istintuale, aggressività che mal incanalata si trasforma in rabbia, autodistruttività e trasgressione deviante.

METODOLOGIA

La metodologia utilizzata nella conduzione di gruppo si caratterizza per la flessibilità in base alle esigenze ed ai bisogni che via via emergeranno nel gruppo. Si prevede un approccio che si può avvalere di tecniche quali il circle time, il role playing, lo psicodramma, oltre a giochi di psicomotricità nelle fasi iniziali del gruppo.

Il setting gruppale, che prevede un numero fisso di max 15 partecipanti, permette un approfondimento e una differente rielaborazione delle problematiche individuali, attraverso la discussione e l’elaborazione delle specifiche dinamiche che si vengono inevitabilmente a creare tra i membri di un gruppo che lavora insieme per un obiettivo comune.

Al gruppo i ragazzi vengono per parlare dei loro problemi rispetto a:

MODALITA’ E TEMPI DI REALIZZAZIONE

Per poter accedere al gruppo é necessario un colloquio preliminare con lo psicologo che condurrà il gruppo ed é auspicabile la frequenza costante agli incontri. Si ritiene altresì importante sostenere la scelta spontanea del ragazzo che sceglie autonomamente di partecipare al gruppo.

Sono perciò da evitare invii forzati al gruppo che oltre a contrapporsi con la finalità esplicita del gruppo, verrebbero ad interferire nelle dinamiche gruppali ostacolando l’evoluzione del gruppo e dei singoli. Sarà distribuito ai gruppi-classe un volantino che informi gli studenti rispetto all’opportunità dello Spazio di gruppo all’interno del loro Istituto.

Lo psicologo che conduce il gruppo sarà a disposizione un’ora la settimana, su richiesta dei ragazzi per un momento di rielaborazione individuale di difficoltà eventualmente emerse in gruppo.

Si intendono concordare con i referenti del Progetto Salute dell’ Istituto le modalità più opportune per presentare lo spazio di gruppo ai ragazzi, alle famiglie e al corpo docenti.

Riteniamo inoltre utili tre momenti di incontro con gli inseganti:

1- un confronto iniziale per far meglio conoscere e favorire l’accesso degli studenti al gruppo,

2- un momento di confronto dell’esperienza in itinere per permettere un primo monitoraggio dell’esperienza in corso e prevedere quindi eventuali aggiustamenti

3- un momento finale di verifica dell’esperienza