“Il Mulino grande”

Comunità Riabilitativa Psicosociale per Minori

Premessa

Il progetto della Comunità Terapeutica per Minori e della Comunità Riabilitativa Psico-sociale per Minori nasce dall' esperienza clinica ed educativa della Cooperativa Terra Mia che, dal 1984, opera nell'ambito del lavoro di comunità, dell'educativa territoriale, del lavoro di prevenzione e formazione nelle scuole.

In particolare, alcune esperienze specifiche e prolungate di contatto e trattamento di minori, hanno stimolato riflessioni e momenti di studio sul disagio e sulle patologie degli adolescenti.

Inoltre, la necessità ormai sempre più chiara di una progettualità integrata di risorse tese a sviluppare connessioni tra i diversi servizi e tra le varie fasi - al fine di rispondere in maniera flessibile ai momenti di crisi degli adolescenti problematici - ha aiutato a sviluppare il progetto di due comunità, che, collocandosi in rete tra loro e all' interno di un circolo virtuoso di rapporti con i Servizi invianti, la famiglia e il territorio, possano favorire il dipanarsi della soluzione migliore per il minore.

Metodologia

Il modello di rete, al quale la Cooperativa Terra Mia fa riferimento, è un modello strategico orientato alla cultura dell’integrazione e alla cura delle connessioni. Per integrazione intendiamo il tentativo di rispondere in modo globale e non riduttivo alle varie dimensioni del bisogno delle persone e per connessione il coordinamento tra le varie risorse ed agenzie (formali o meno) mobilitate.

La presa in carico di minori non deve operare riduzioni di complessità: la comunità accetta di definirsi come punto di una rete per costituire insieme ad altre risorse e proposte un’unica ‘catena’.

Un’azione incisiva ed una risposta adeguata alle sfide dell'adolescenza deve valorizzare e collegare le reti informali della comunità locale per poter usufruire, nel modo più completo, delle risorse spesso sconosciute ed inespresse. Per questo, la comunità, ricerca e valorizza gli apporti offerti dai servizi territoriali, crea e stimola l’interazione con la rete dell’associazionismo e con il mondo del volontariato e costruisce, ove possibile, un percorso parallelo con le famiglie d’origine e rivalorizzando gradualmente tutte le risorse e i contatti positivi delle singole esperienze.

La comunità viene intesa come struttura ‘aperta’, dove cioè i cambiamenti possano essere valutati e riconosciuti, dove esistano tappe che segnino in crescendo un percorso e dove venga rispettata l’individualità dei singoli.

Inoltre la comunità aperta, secondo la metodologia della Cooperativa, viene intesa come spazio in cui sono molteplici le connessioni con l’esterno; in particolare, nella struttura di Moncalieri, da sempre si sono realizzati progetti di animazione, didattica, intrattenimento e formazione rivolti alle famiglie, ai bambini e ai giovani. Attualmente, ad esempio, è attiva “L’Agritorteria del Mulino”, spazio di apertura con offerta di consumazioni e laboratori ‘ecologici’, rivolto principalmente a famiglie con figli.

Approccio clinico

L’adolescenza si caratterizza per il modo nuovo con cui le profonde modificazioni del corpo scombussolano il mondo personale interiore (il vissuto corporeo, la percezione di sé, l’identità) e trasformano le relazioni interpersonali (i rapporti in famiglia, l’amicizia tra pari, il rapporto con il mondo adulto in generale). Nell’adolescenza avviene quindi un processo di trasformazione intrapsichico e relazionale, in un movimento di presa di distanza (differenziazione) dall’infanzia e dai genitori, e di nuova integrazione, nell’identità personale del corpo nuovo e nella società degli adulti. I compiti dello sviluppo della prima adolescenza si possono quindi riassumere in una doppia separazione, dall’infanzia e dai genitori, per poter intraprendere un doppio lungo viaggio, verso l’identità personale e verso l’identificazione sociale.

Il luogo delle fatiche e delle contraddizioni degli adolescenti è anche l’ambito in cui è possibile cogliere l’originalità delle loro risposte e i loro punti di forza, riferimenti essenziali da cui partire per empatizzare con il loro mondo (cfr. Domenico Cravero ”Ragazzi che ce la fanno”, Effatà, 2006).

L’adolescente sofferente dal punto di viste psicologico, che si trova già fisiologicamente all’interno di un processo delicato di transizione e di grossi mutamenti fisici e mentali, va a maggior ragione accolto e accompagnato in modo specifico e attento. In particolare andrà recepita la sua confusione, lo smarrimento, l’incapacità di comprendere quello che gli sta succedendo (soprattutto per quello che riguarda l’esordio o l’acuzie del sintomo psichiatrico), il tentativo di difesa (ad esempio attraverso la scissione, l’identificazione proiettiva o il passaggio all’atto), i vissuti depressivi di solitudine e perdita. Nella relazione con l’adolescente sarà importante conoscere profondamente i suoi processi di individuazione, l’ uso più o meno corretto che ne fa e i meccanismi difensivi di cui si serve contro di essi. “La nostra posizione nei suoi confronti e l’uso che noi faremo delle informazioni via via raccolte da lui permetteranno a noi una corretta identificazione a lui e a lui una controidentificazione a noi determinando così un effetto a specchio che indurrà vissuti di riconoscimento di aspetti parziali, settoriali e globali del sé…; dobbiamo riuscire a capire come lui è in quel momento e cosa vuole dirci…” (Senise ‘Psicoterapia breve d’individuazione’, Feltrinelli, 1994).

In questa prospettiva la globalità dell’intervento degli educatori e dei terapeuti, la valenza della diagnosi ed anche della terapia farmacologica possono acquisire un significato simbolico omogeneo di comunicazione empatica, rassicurante, riflessiva, contenitiva, di stimolo delle risorse personali a seconda dei bisogni e dei momenti. I vari interventi all’interno della comunità (i momenti individuali, i gruppi, lo spazio ricreativo, le attività pratiche) sono collegati tra loro e si richiamano sinergicamente; anche dal punto di vista teorico è possibile utilizzare una rete di modelli con tecniche e strategie propri.

La Comunità Terapeutica e Riabilitativa psico-sociale per Minori, specificamente compresi nella fascia d’ età 10-14 anni, si rivolgono, secondo le parole della DGR 41/2004 a minori che hanno superato la fase acuta di un disturbo, ma necessitano di sostegno e una terapia specifica. L’obiettivo è quindi specifico: un adolescente con disturbo psicopatologico superiore al disagio semplice.

L’obiettivo specifico e la competenza clinica non vanno però disgiunti da una lettura multidimensionale del problema, com’è descritta nel modello bio-psicosociale, e da una strategia “di rete” che modelli intorno e attraverso il gruppo dei minori in comunità un ”ambiente terapeutico”.

Tutta la letteratura sulla comunità terapeutica, a partire dalle prime esperienze inglesi con gli adulti psichiatrici, sottolinea la valenza terapeutica di un ambiente che si pone come “matrice simbolica”, più che attraverso l’interpretazione, attraverso la comunicazione insita nei comportamenti quotidiani; evidenzia inoltre l’importanza di fornire occasioni graduate di riapprendimento delle capacità e di rimodellamento dei comportamenti.

I referenti teorici, oltre all’ approccio di base della Cooperativa che è di matrice sistemica, sono dunque molteplici:

- la cultura di comunità e l’esperienza educativa;

- la neuropsichiatria dello sviluppo;

- l’impronta psicodinamica, relativa principalmente alla rappresentazione interiore;

- l’impronta sistemica per quanto riguarda l’influenza sui comportamenti da parte della comunicazione e la complessità della posizione del minore nella sua famiglia;

- la psicofarmacologia;

- la teoria del compito evolutivo.

Deriva da quanto detto l’ impostazione che considera indispensabile l’uso e l’integrazione di diverse professionalità, in particolare educatori per il polo educativo e neuropsichiatri infantili e psicologi per il polo clinico, con costante riferimento agli invianti delle ASL, per garantire agli ospiti, tramite una corretta e veloce ricostruzione del passato, una progettazione post-comunitaria ben collegata alle risorse sociali, scolastiche e lavorative.

Quindi, la connessione tra i vari Servizi (NPI, servizi Socio-assistenziali) ed eventualmente, ove coinvolto, con il Tribunale dei Minori, costituisce momento fondamentale del lavoro di comunità.

Dimensione clinica e dimensione educativa della presa in carico

Nella comunità un gruppo di adolescenti e un gruppo di operatori condividono esperienze di vita e specificità professionali diverse, cercando una coerente integrazione e uno stile unitario degli interventi.

Al centro del progetto vi è la persona dell'adolescente con il proprio disagio e soprattutto la fatica di lasciarsi raggiungere e incontrare ("agganciare"), portando con sé inevitabili vissuti di trascuratezza, di abbandono e di violenza. Il progetto di comunità è elaborato da un'èquipe debitamente preparata nella specifica professionalità e formazione e composta da terapeuti e da educatori.

Trattamenti terapeutici e stili di vita, lavoro intrapsichico e valori pedagogici si intrecciano e si completano, soprattutto quando gli operatori si impegnano a integrare le loro competenze e metodologie.

Gli operatori con funzioni terapeutiche curano particolarmente il lavoro intrapsichico di rielaborazione della storia di vita e l'individuazione dei nodi di maggiore sofferenza psichica.

Ambiti essenziali di questo lavoro sono il rapporto con le figure di attaccamento, il radicamento familiare, l’esperienza della corporeità, il vissuto dell’affettività, l'immaginario della sessualità.

Gli operatori con funzioni educative accompagnano gli adolescenti nell’affrontare le insidie della quotidianità; curano l’ambiente, che deve essere familiare; gestiscono regole ed affettività; individuano e selezionano le opportunità per il tempo libero presenti sul territorio; affrontano i rapporti con gli insegnanti dei corsi frequentati o guidano l'orientamento delle scelte lavorative; introducono gli ospiti nei diversi laboratori proposti; li accompagnano nei lavori di manutenzione e nella cura della casa.

Ambiti vitali della progettazione educativa della comunità sono la quotidianità, la vita di gruppo e la socialità, cioè la capacità di stare con la gente e di vivere da cittadini attivi.

La figura del responsabile, oltre alle mansioni tecniche di coordinamento dell'èquipe, di referente dei contatti con l'esterno e di referente per la Cooperativa della metodologia generale, cura la sinergia degli interventi e supervisiona la conduzione e la verifica dei Contratti Terapeutici Personalizzati.

E' prevista una supervisione clinica sui singoli casi.

Il lavoro con le famiglie

Le difficoltà nella crescita degli adolescenti d’oggi non vanno imputate e interpretate semplicemente come colpa della famiglia. I genitori vanno invece sostenuti e accompagnati, in un momento di transizione così difficile, anche dal punto di vista sociale.

Uno dei maggiori rischi da tenere sotto controllo è la confusione dei ruoli.

Spesso i genitori utilizzano, forzatamente, i loro vissuti personali nel tentativo di creare una grammatica relazionale che consenta di aprire un varco nelle inquietudini di oggi. Altre situazioni vedono l’assenza dei genitori costretti a lavorare e che affidano al telefono un’impossibile comunicazione.

Tutto ciò porta come conseguenza:

- confusione tra autorevolezza ed autoritarismo;

- sensazione di inadeguatezza di fronte alla responsabilità dell’educare;

- profondi sensi di colpa che spesso, anziché aprire all'azione responsabile, aumentano la fragilità affettiva e riducono la capacità educativa.

In particolare, in famiglie con un adolescente sofferente dal punto di vista psicologico o psichiatrico, l’obiettivo generale resta quello di sostenere genitori e figli in un momento delicato quale quello dell’esordio, dell’acuzie o della remissione della patologia, comprenderli, accompagnarli e favorire i processi di separazione-individuazione (anche attraverso la separazione fisica che comporta la permanenza in comunità).

Molto spesso i genitori non riconoscono nella persona che hanno davanti il figlio di una volta, sono sbalorditi dal suo comportamento, confusi e preoccupati nel non saper cosa fare, delusi nelle loro aspettative, incapaci di comunicare con qualcuno che reagisce in modi inaspettati e contradditori.

“È importante utilizzare questo momento di sconcerto per aiutarli ad elaborare le frustrazioni connesse alle aspettative deluse, a divenir consapevoli che il figlio è altro da loro e, nello stesso tempo scoprire dentro di loro nuove modalità di rapporto con un figlio… “ (Senise).

Nel percorso terapeutico della comunità sono previsti momenti di incontro, di formazione o di terapia familiare per le singole famiglie (con lo psicologo o con il mediatore familiare), coinvolgendo, a seconda del caso, l’intero nucleo familiare o un singolo genitore.

La scuola e la formazione

Particolare importanza nel progetto riveste l’ ambito dell’istruzione obbligatoria e della formazione. Superata la fase critica, ove le condizioni lo consentano e a seconda delle valutazioni dell’èquipe curante, gli ospiti potranno frequentare la scuola vicino alla comunità o quella di provenienza in modo da garantire il più possibile una situazione di quotidianità sana e regolare. Gli educatori e il neuropsichiatra infantile di riferimento cureranno i rapporti con i docenti in modo che la frequenza sia un’occasione costruttiva di ripresa di normalità e non una situazione frustrante per l’ospite o per i suoi compagni di classe. Anche la scelta di un corso di formazione professionale costituisce un momento importante nella progettazione del contratto terapeutico ed educativo individuale.

Spazi specifici all’interno della comunità sono dedicati al sostegno scolastico ed alla formazione (ove lo si valuti necessario si possono programmare momenti di educazione alla salute, educazione all’affettività, approfondimento dell’attualità, formazione sui film…).

Sede

La sede proposta per le Comunità è un’area poco distante dal centro di Moncalieri e molto vicina a Torino; è una zona tranquilla, dotata di rete accessibile ai servizi generali, sociali, sanitari. I servizi sanitari di riferimento sono dell’ ASL 8, ma in circa 10 minuti di auto si raggiunge l’Ospedale Infantile Regina Margherita e ogni proposta educative e ricreativo-culturale del territorio. A 10 minuti a piedi c'è la scuola elementare e la scuola media inferiore (borgata S. Maria).

La Cooperativa ha gestito in tale sede delle comunità terapeutiche a partire dal 1994 ed è quindi molto radicata nel territorio: ha già una serie di collegamenti formali e informali (Scuole, Servizi sanitari di base, Forze dell' ordine, Associazioni, Parrocchie…) e ha inoltre attivato diversi progetti riguardanti l’adolescenza e la famiglia proprio nel territorio moncalierese.

Le due case, separate tra di loro, sono nuove, ma ricostruite su vecchie strutture rurali caratteristiche (i ‘mulini’); gli ambienti interni sono spaziosi e funzionali, arredati in modo semplice, ma vivace; l’atmosfera generale è familiare. Una grossa area esterna circonda le due case e offre molteplici occasioni di attività e socialità (un grande cortile, un’area giochi, campi agricoli, serre, un campo da beach volley). Vi è inoltre la presenza di animali (pony e capre).

B) La comunità riabilitativa psico-sociale per minori

Destinatari

La comunità è una struttura di accoglienza per preadolescenti ed adolescenti, di ambo i sessi, affetti da gravi patologie psichiatriche dell’età evolutiva, che hanno positivamente superato la fase acuta del disturbo comportamentale, ma non sono ancora in grado di fare ritorno in famiglia, o per prevenire la stessa fase acuta. La C.R.P. accoglie residenzialmente minori, con gravità del quadro individuato attraverso gli assi 1 e 5 dell’ICD10 OMS. L’accesso può essere diretto o successivo alle dimissioni dalla comunità terapeutica.

La comunità ha una capienza massima di 10 ospiti nella fascia di età 10 – 14 (estensibile a 16). Tali posti sono riservati a minori provenienti dalle ASL della Città di Torino; eventuali inserimenti da altre ASL verranno valutate soltanto in caso di disponibilità di posti, e dando priorità all’inserimento di minori in carico all’ASL 8 (Chieri).

Due posti, tra i dieci disponibili, verranno riservati al Pronto Intervento (e dunque retribuiti all’80% della retta giornaliera quando non occupati e al 100% quando occupati). Per tali situazioni sarà in ogni caso necessario, preventivamente all’inserimento, un accordo tra l’èquipe della comunità e i Servizi Invianti.

Obiettivi e progetto del servizio

Gli obiettivi prioritari che il servizio prevede, mirano a superare le situazioni problematiche e patologiche degli adolescenti, in una fase successiva alla crisi, preparando il miglior reinserimento sociale possibile, attraverso:

- la promozione, l’accettazione e la conoscenza della propria storia e del proprio mondo affettivo;

- il miglioramento e il consolidamento del processo dell’autonomia personale, attraverso il sostegno del processo di separazione-individuazione;

- l'incremento della competenza e del controllo emozionale;

- lo sviluppo delle abilità personali e interpersonali, di automonitoraggio e di autocontrollo;

- la ristrutturazione delle convinzioni e dello stile cognitivo disadattivi;

- la promozione dell’autoefficacia;

- la presa di coscienza delle dinamiche familiari disfunzionali;

- la promozione della socializzazione e della scolarizzazione.

In altre parole, i percorsi comunità proposti intendono aiutare l'adolescente:

- a ripristinare uno spazio di pensiero nel difficile lavoro di incontro tra il mondo psichico interno e la realtà esterna, spesso complessa e anche ostile;

- a trovare sostegno e stimolo alla costruzione dell'autonomia personale;

- ad affrontare la sfida della crescita nei suoi diversi compiti di sviluppo;

- a superare le tipiche fatiche dell'adolescenza attraverso un funzionamento alternativo a quello sperimentato nel disagio;

- nel promuovere e sostenere il reinserimento sociale.

Anche nella comunità riabilitativa, così come in quella terapeutica terapeutica, il metodo di intervento è fondato sul trattamento individuale e di gruppo, avvalendosi di strumenti psicoterapeutici e pedagogici; sono infatti previsti momenti di condivisione attraverso gruppi psicodinamici e momenti pedagogici che garantiscano il confronto sulla gestione sul piano della quotidianità; sono inoltre previsti strumenti specifici relativi all’ inserimento sociale, ad esempio attività occupazionale, di autodeterminazione, laboratori per il potenziamento e il recupero delle attività prassiche (agricoltura, cucina…), attività culturali (teatro, cinema...), addestramento pre-lavorativo, gestione di eventuali borse-lavoro. Viene dato ampio rilievo all’utilizzo di vari laboratori aventi lo scopo primario di verifica delle risorse personali e sociali; gli adolescenti sono accompagnati e sostenuti in tali attività dal personale qualificato addetto.

I laboratori previsti in comunità sono i seguenti:

- laboratorio di teatro

- laboratorio di computer

- laboratorio di arteterapia

Particolare cura viene data all’ organizzazione di attività sportive.

Il superamento della fase critica e condizioni più chiare sulle varie situazioni dal punto di vista prognostico e progettuale, permettono tempi più lunghi e interventi più mirati e di maggior respiro.

Le fasi della presa in carico

La durata del periodo di permanenza nel programma è personalizzata ed individuata in collaborazione con gli invianti e, in genere, prevede periodi non superiori ai due anni.

In ogni caso, si prevedono tre fasi del percorso terapeutico: l'accoglienza, la comunità e la dimissione.

L’inserimento, che in genere prevede dei colloqui di accoglienza, può essere previsto in modo graduale se la provenienza è dalla comunità terapeutica gestita dalla stessa Cooperativa. In ogni caso, si prevedono uno o due colloqui con il responsabile della struttura e con lo psicologo e un incontro con i Servizi invianti.

a) La fase dell'accoglienza

In questa prima fase, dopo un momento di conoscenza e ambientamento, verranno definiti e stilati gli obiettivi prioritari d’intervento; la raccolta dei dati provenienti dai Servizi invianti o dalla precedente struttura contengono già le indicazioni per il futuro lavoro di comunità, che davvero si colloca all’interno di una catena terapeutica e si pone come punto intermedio tra l’intervento più strettamente terapeutico e l’esterno.

Risulta particolarmente importante, come nel lavoro all’interno della Comunità Terapeutica, il rapporto con i Servizi invianti da una parte e con la famiglia dall’ altra.

La fase di accoglienza si differenzia dalla comunità, oltre che negli obiettivi prioritari e più specifici, anche nel diverso utilizzo dei laboratori e di alcune attività quotidiane.

La durata dell'accoglienza (1 mese circa) è definita dall’ avvio del rapporto tra il ragazzo e la nuova equipe e dalla stesura del primo Contratto Educativo Personalizzato.

b) La fase di comunità

Il tempo della comunità si propone due sotto obiettivi specifici:

- gestire il quotidiano come spazio educativo e terapeutico in modo da portare avanti le azioni di contenimento e di trasformazione più specifiche della comunità terapeutica;

- avviare un processo, graduale e sostenuto, di sperimentazione sull’esterno che reintroduca dimensioni di normalità (la scuola, lo sport, la formazione professionale, le relazioni con gli altri, la famiglia…).

In questo difficile lavoro la comunità dispone di tre strumenti fondamentali affidati agli operatori:

- la cura della quotidianità sia nella sua dimensione affettiva di gruppo che nel concreto stile di vita che caratterizza la proposta della comunità.

- la presa in carico del percorso terapeutico individuale di ogni ospite che avviene attraverso: (a) i colloqui terapeutici; (b) la formulazione dei Contratti Educativi Personalizzati; (c) le relazioni periodiche scritte e le schede di valutazione dei percorsi individualizzati.

- la proposte educativa di laboratori e attività a carattere risocializzante.

Ogni ospite ha uno psicologo di riferimento con il quale ha la possibilità di un colloquio settimanale e un educatore di riferimento con il quale verifica sistematicamente gli obiettivi del contratto educativo.

Gli operatori di comunità lavorano in équipe per superare la dimensione individuale del lavoro terapeutico e per garantire:

- un lavoro clinico attraverso la professionalità di psicologi, psicoterapeuti, medici...

- un lavoro educativo attraverso la professionalità di pedagogisti, educatori...

- una presenza vitale attraverso i volontari, gli ospiti, persone significative e amici invitati in comunità.

Particolarmente significativo sarà il rapporto con la scuola, ambito fondamentale per il collaudo del minore dopo il superamento di fasi critiche.

Gli educatori si impegnano nello specifico a tenere rapporti stretti con gli insegnanti, a curare l’inserimento e le relazioni con i coetanei, a prevenire e gestire momenti critici o difficili che la dimensione del confronto scolastico e della prestazione può suscitare.

Anche la formazione professionale o la partecipazione ad altri corsi assume una valenza importante di collegamento tra la comunità e il fuori e costituisce una base fondamentale per un serio reinserimento.

La ricerca di ambiti in cui il minore può investire, sentirsi valorizzato, recuperare interesse ed esplicitare potenzialità e risorse costituisce obiettivo prioritario degli educatori e dell’èquipe curante nel suo insieme. Inoltre, l’utilizzo delle risorse del territorio (Moncalieri e Torino) in meritpo ad iniziative sportive, culturali e ricreative rappresenta già patrimonio delle modalità operative della Cooperativa, che è connessa con le varie realtà.

Possono essere previste uscite individuali con familiari o amici, rientri a casa nel week end, qualora l’èquipe curante lo ritenga possibile e opportuno.

La comunità si pone inoltre come snodo fondamentale per il recupero e la nascita di nuove relazioni significative (progetti all’ interno della struttura portati avanti da volontari o da altre Associazioni).

La durata della fase di comunità è personalizzata e determinata dagli obiettivi individuali.

c) La dimissione

La fase finale della comunità prepara e organizza il passaggio successivo che, in base alle varie situazioni individuali, potrà essere il rientro in casa o il passaggio ad altra struttura di maggior autonomia. La fase delle dimissioni, che è la più personalizzata ed è descrivibile solo in termini individualizzati, prevede nuovamente un’ intensa collaborazione con i Servizi invianti e con le risorse sul territorio in vista di un graduale passaggio verso l’ esterno. Il Contratto Educativo Personalizzato prevede in questa fase anche l'inserimento in attività e gruppi, fuori dell'ambito protetto della comunità, sperimentando e costruendo gradualmente la rete esterna.

Per garantire un accompagnamento senza soluzione di continuità tra la comunità e il progetto di reinserimento e per garantire prevenzione e contenimento ad eventuali riacutizzazioni di patologia, si possono prevedere periodi di appoggio semiresidenziale alla struttura.

Le attività e l'organizzazione della giornata

L’organizzazione della giornata è rigorosa, per quello che riguarda il recupero sano e rassicurante della normalità anche attraverso l’assunzione graduale di responsabilità individuali, ma anche flessibile e ‘calorosa’ per permettere il recupero della dimensione familiare. La scansione del tempo della giornata in ritmi stabili e prevedibili e il rispetto di un regolamento interno, garantiscono stabilità e sostegno (anche per quello che riguarda la prevenzione delle ricadute).

La gestione della settimana prevede, oltre ai colloqui individuali:

- gruppi di matrice educativo-pedagogica finalizzati all’organizzazione e gestione della vita in comune e degli atelier pratici;

- gruppi emozionali volti al riconoscimento e all’espressione delle emozioni. (laboratori di espressione corporea, di linguaggio gestuale, musicali);

- gruppi cognitivo-comportamentali finalizzati al riconoscimento delle relative strategie adattative;

- laboratori finalizzati al recupero o al potenziamento delle risorse prassiche (attività agricolo-vivaistica, attività di pasticceria);

- uscite con obiettivi culturali o sportivi;

- gruppi quotidiani di verifica volti al racconto dei fatti significativi della giornata e all’espressione degli stati emotivi;

- partecipazione alla gestione della casa e assunzione graduale di responsabilità nella cura di sé e dell’ ambiente (turni di pulizia, affiancamento in cucina, lavanderia…).

Centrale nella giornata, là dove è possibile, è la frequenza a scuola o a corsi di formazione professionale.

L'organizzazione giornaliera del centro è la seguente:

ore 07,00 inizio giornata – igiene personale - pulizia camere.

ore 07.30 colazione

ore 08,00 inizio attività pratica o uscita per frequenza scuola

ore 10,00 laboratorio

ore 11.00 pausa - attività varie (sistemazione ambienti, lavori…)

ore 13.00 pranzo - attività ricreativa

ore 15.00 laboratori

ore 16.00 pausa - attività varie

ore 18.00 attività terapeutica di gruppo

ore 19.30 cena

ore 21.00 attività ricreative,tempo insieme

ore 22.00 verifica e chiusura della giornata.

Gli operatori in equipe

Formano il gruppo degli operatori, a turni o per presenza programmata, le seguenti

figure professionali:

- un èquipe di neuropsichiatria infantile (dr. Giulio Spinelli, dr.ssa Serena Vesco)

- un responsabile del centro (dr.ssa Daniela Genovese)

- uno psicoterapeuta (dr. Domenico Cravero)

- uno psicologo (dr. Alessandro Antonello)

- assistenza infermieristica

- 6 educatori professionali

- 3 OSS

- 2 animatori dei laboratori

- volontari

L'èquipe si avvale della consulenza stabile di un supervisore.

Il lavoro in èquipe, le modalità operative, gli strumenti sono gli stessi della

comunità terapeutica.

Progetti attivi

Nell’area interessata sono attivi e in fase di attivazione alcuni progetti:

- “Agritorteria del Mulino”: la Cooperativa Terra Mia e l’Associazione Ecospazio hanno avviato dal maggio 2006 (in prosecuzione di altri progetti simili come ‘Il Cantastorie’ e ‘Cybercafè’) un progetto specifico di coinvolgimento delle famiglie con bambini. Il locale è aperto al pubblico tutte le domeniche pomeriggio con programmi specifici di animazione e laboratori ecologici per genitori con figli su tematiche legate all’agricoltura, alle energie alternative, alla panificazione, nonché con momenti di formazione specifica per i genitori secondo la metodologia della Scuola per Genitori.

Sono in vendita consumazioni a base di torte rustiche, tisane e gelati biologici.

- “Progetto scuole”: la Cooperativa Terra Mia propone da anni percorsi didattici della durata di un giorno o di mezze giornate per gli asili nido, per le scuole d’infanzia e per la scuola primaria su tematiche legate al ciclo vitale delle piante, all’ agricoltura biologica, alle energie alternative, alla musicalità e alla panificazione.-

Tutti i progetti di animazione del territorio collegati al progetto “I due Mulini” e rivolti a famiglie, scuole, bambini e ad altre associazioni del privato sociale costituiscono una specificità e una grossa ricchezza della modalità d’intervento della Cooperativa Terra Mia e dell’Associazione Solidarietà Giovanile, sperimentata ormai da molti anni, secondo la metodologia della “comunità aperta”.

Tali progetti verranno gradualmente sperimentati anche con i minori ospiti delle comunità, al fine di valutare a fondo modalità specifiche d’intervento, compatibili e vantaggiose per i singoli percorsi.

Presentazione della Cooperativa Terra Mia

La Cooperativa Terra Mia, iscritta all’ Albo Regionale delle Cooperative Sociali ed Ente ausiliario della Regione Piemonte nell’ambito della prevenzione e cura di soggetti tossicodipendenti, è sorta all’interno di un’esperienza di base avviata nel 1984 per rispondere alle esigenze della popolazione di un territorio e, in particolare, dei giovani.

La Cooperativa è nata da un’esperienza di ricerca-intervento attuata nella Circoscrizione IX della Città di Torino che ha portato ad occuparsi gradualmente in modo attivo delle varie forme di disagio e in particolare della tossicodipendenza; un primo nucleo di comunità terapeutica risale al 1984.

Fondamentale, nella metodologia della Cooperativa, è rimasto il profondo legame con il territorio e l’approccio caratteristico, su una base teorica di tipo sistemico, del “lavoro a rete”. Nel corso degli anni infatti c’è stata una ricerca costante ad operare in modo integrato con le risorse del privato sociale e con le strutture dell’Ente Pubblico, mirando alla realizzazione di una politica sociale innovativa e attenta ai bisogni emergenti.

L’intervento di Terra Mia si struttura dunque in modo complesso su almeno tre versanti:

- il rapporto terapeutico ed educativo nelle comunità di accoglienza;

- la presenza sul territorio come animazione e promozione;

- il lavoro e la professionalità come strumenti educativi, come spazio di protagonismo, come intervento sui processi di comunicazione.

La Cooperativa gestisce attualmente quattro comunità terapeutiche residenziali per adulti con problematiche di dipendenza che nel corso degli anni si sono trasformate e specializzate per quanto riguarda gli interventi e la metodologia, soprattutto nell’ambito della gestione dei percorsi brevi, del reinserimento lavorativo, della comorbilità psichiatrica, del trattamento di madri tossicodipendenti con i loro figli. Gli interventi terapeutici si caratterizzano per un programma strutturato in fasi, all’ interno del quale ogni ospite ha un progetto educativo personalizzato.

Nello specifico sono attive:

- una comunità residenziale per i casi di doppia diagnosi e di terapia breve;

- una comunità femminile che ospita madri con figli;

- due comunità residenziali di reinserimento.

La Cooperativa inoltre in questi anni ha promosso momenti di studio e formativi, ricerche- intervento (le più recenti centrate sugli adolescenti, i genitori e il volontariato, sugli adolescenti e il rapporto con il corpo, sulle discoteche, sull’ utilizzo delle nuove droghe e sui ‘non luoghi’ di aggregazione degli adolescenti) e lavoro di strada.

Vedi:

Cravero D. “Ragazzi che ce la fanno”, Effatà, 2006

Cravero D. “Corpi allo specchio”, EDB, 2006

Cravero D. “Padri e madri insieme”, EDB, 2004

Cravero D. “Fascino della notte, paura del giorno”, EDB, 2001

Cravero D. “Se tuo figlio in discoteca…”, EDB, 1998.

Nel 1998-99, la Cooperativa, ha partecipato al progetto POS (operatori di strada) in collaborazione con l’ ASL 1 di Torino e da allora ha continuato a portare avanti un lavoro di strada nella zona di Porta Nuova.

Dal 2000, per conto del Comune di Torino, gestisce un dormitorio a bassa soglia a Porta Nuova per persone con problemi di dipendenza e fino al mese di ottobre 2002 ha collaborato al progetto SOS di ospitalità per persone dimesse dal carcere.

Numerose sono le iniziative rivolte a ragazzi, genitori ed insegnanti ed èquipe specifiche lavorano negli ambiti dei bambini, degli adolescenti e dei giovani, delle famiglie.

Dal 1998 al 2004 la Cooperativa ha gestito nella Circoscrizione IX della Città di Torino, un centro diurno terapeutico per minori, in regime di accreditamento con il Comune di Torino; da dieci anni, nell’ambito degli interventi di prevenzione, svolge laboratori ed interventi educativi e formativi (in particolare percorsi centrati sull’ affettività e sulla sessualità) per gli allievi di varie scuole elementari, medie inferiori e superiori di Torino e Provincia. Gestisce altresì sportelli per le famiglie e conferenze per i genitori.

Da quattro anni gestisce, in collaborazione con l' Associazione Odissea 33 di Chivasso, una comunità residenziale socio-assitenziale di prima accoglienza per minori.

Ha promosso numerose “Scuole per Genitori” presso parrocchie, scuole e per conto del Comune di Moncalieri.

Nel 1998 ha progettato e realizzato ”Ecospazio”, uno spazio di aggregazione per gruppi informali, rivolto agli adolescenti e situato nella zona di Moncalieri.

Dall’estate del 1999 in avanti ha gestito diverse attività nell’ ambito di ”Estradò” e successivamente “Non solo est” promosso dal Comune di Torino, nelle Circoscrizioni IX e X e il progetto VIP nella Circoscrizione IX.

All’interno della Cooperativa lavorano varie professionalità, diverse a seconda dei progetti da gestire: psicologi, psicoterapeuti, educatori, un medico, un sociologo, operatori ADEST, operatori pari, operatori di comunità.

E’ attivo un programma di formazione e di supervisione.

La Cooperativa attua un processo di selezione continua degli operatori che vengono affiancati e formati nelle varie strutture.

La Cooperativa collabora in modo stabile con l'Associazione Solidarietà Giovanile, di cui costituisce un’emanazione, che è un’Associazione di volontariato, che cura in particolare sia la formazione degli operatori sia l'ambito progettuale e valoriale.

La Cooperativa inoltre collabora ed è strettamente collegata con la Cooperativa Spes e la Cooperativa Bioedil (cooperative di tipo B per il reinserimento lavorativo) e sta attualmente promuovendo tra vari partners un percorso per la costituzione di un Consorzio.

La Cooperativa aderisce al C.N.C.A. – Coordinamento Nazionale delle Comunità di Accoglienza e al CEAPI.

La Cooperativa ha avviato un lavoro interno per la certificazione di qualità.